(六) 中國大學分學科專業排行榜
　　在學科專業評價方面，試舉例以信息管理與信息系統、電子商務、圖書館學等學科專業，來觀察其調查結果（如表十六至表十九）。各表中的 A＋為重點優勢專業的大學，即排在最前面的 5% 的大學；A 為優勢專業的大學，佔開設該專業的大學總數的 15%，即排在 6－20% 的大學；B＋為良好專業的大學，佔總數的30％，即排在 21－50% 的大學；B 為一般學科的大學，佔總數的30％，即排在 51－80% 的大學；C 為較差專業的大學，佔總數的 20%，即排在 81－100% 的大學。

伍、影響與啟示
　　綜合上述，2006 年完成的「世界大學及學科專業評價報告」及「中國大學及學科專業評價報告」，帶給高等教育下列幾項影響與啟示：

一、被評價物件多、類型齊全，層次全面
　　評價對象不僅包括國內大學，而且包括國外大學，在世界科研機構學科競爭力評價中，不僅有大學且有科研院所，評價物件及範圍非常廣泛。此次評價的國內大學共有 887 所，其中重點大學 119 所、一般大學 548 所、民辦院校 220 所，包括 8 種類型和 31 個省、市、自治區的多角度排名，不僅提供了對大學宏觀層次的綜合競爭力排名，同時還增加對大學微觀層次的專業排名。

二、首創大學本科教育競爭力按地區（省、市、自治區）排名方式
　　將本科教育綜合競爭力按地區排名，並且公佈總得分，這不僅可以得知各個省在全國所處的地位，而且還可以瞭解某個省的差距有多大，從而為建設教育提供定位資訊和決策依據，有利於對各地區大學本科教育進行全面比較，發揮優勢，明確差距，不斷提高其綜合競爭力。

三、力求使評價工作做到科學、合理、客觀、公正
　　從大學教育的發展規律和特點出發，建構的評價指標體系比較科學、合理和全面，而且大都採用客觀指標和數據，盡量克服人為主觀原素的干擾和影響，力求使評價工作做到科學、合理、客觀、公正。

四、學科級別和分類的選取比較科學、合理，原始數據的歸類和統計比較準確可靠
　　學科門類評價是依循教育部 1998 年公佈的本科專業目錄中的 11 個學科門類（除軍事學外）進行的，其中原目錄中的 351 個專業分類目錄體系繁雜，區分度小，部分專業重複交叉，另外有些專業很難適應當前的發展和需要，缺乏應有的指導性，因此，在原有專業目錄的基礎上，進行了適當歸的與調整，研發出新的本科評價專業目錄體系，共分 192 個專業，除包含教育部原本科專業目錄中的所有專業外，而且具有相應的對應關係。

五、評價角度新穎，結果豐碩，查詢功能強，可以進行深層次的分析評價
　　分層次、分類型、分學科、分專業對大學的綜合競爭力進行了全面、系統的評價。從 9 個面向獲得不同標準的 200 個排行榜，在此基礎上還可以得到許多分析評價結論。例如，從 192 個專業排行榜出發，可以統計出各高校的本科教育規模，同時可以從優勢專業數量（A＋和 A 的專業數），可計算其專業優秀率，以說明學科專業建設的質量和水平。

六、採取排名與等級相結合的方法，以增加評價結果表達的合理性
　　在專業評價中，按照集中與離散分佈規律，以及「兩頭小，中間大」的分佈特點，將各大學的該專業實力依次分為A＋至 C 有 5 個等級，對其只提供等級，不列出排名。各排名位次以分數形式表達，分母為評價物件的總數，分子為該評價物件在此總數中的排名位次。
　　總而言之，評鑑最重要的就是建立公信力並取信於社會，才能獲得認同與重視；「排名」是國際間普遍採用的做法也是國際趨勢，中國大陸各大學從評鑑及排名中試著瞭解自己在中國及全球的位置，並從中學習及蛻變。

(本文為知識經濟時代之圖書館服務系列 (九) 資訊計量分析與應用研討會 (95.10.5) 演講紀錄，由林麗萍小姐紀錄，並經主講者同意刊登。)

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