評鑑世界一流大學，應根據一流學者、一流學科、一流成果、一流效益及一流管理等標準來衡量，同時，依據評價調查結果可歸納出以下 5 項結論：
(一) 中國的科研地位與其政治、經濟地位明顯不符
　　從表三可知，大陸經濟發展迅速，在世界產生極大影響力，綜合國力亦大幅提昇。且在政治上，中國雖是聯合國 5 個常任理事國之一，但在科研方面，距進入前五名的目標差距還很大，如表三所示香港排在第 21 位、中國大陸排在第 22 位、臺灣排在第 26 位。
(二) 中國大學的表現與世界一流大學的整體差距很大
　　從表四可知，美國、德國、英國、加拿大、日本這 5 個國家囊括了近 80% 的排名前 100 名的大學，近 74% 的排名前 200 名的大學，近 68% 的排名前 300 名的大學，由此可見這幾個國家擁有全球絕大多數優秀的大學，並擁有雄厚的科研實力。大陸雖有 40 餘所大學進入排名，但顯然仍有著顯著的差距。
(三) 世界一流學科的建置任務非常艱鉅
　　從表五可知，中國大學的學科整體表現不強，只在化學，物理、工程學、材料科學有較好表現，且只分布在北京大學，清華大學，中國科學技術大學和中國科學院等 4 個單位，尚未形成世界一流學科群。對所謂「一流學科」的認定，目前國際上多被採用的原則是進入前 10% 便是一流學科，進入前 300 名便是一流大學，但亦有人表示，只要進入前 500 名便是一流大學。
(四) 中國大陸高質量的論文和表現突出的研究成果太少
　　中國大陸高質量的論文和表現突出的研究太少，致使整個國家的排名稍為落後，待有所突破。
(五) 世界一流大學的特點和標準，值得重新審視
　　根據研究發現，綜合性、前沿性和創新性是一流大學最本質的特徵，以 MIT 麻省理工學院為例，一般多認為其以理工為主，但若從原始資料和評價結果來看，其實它有健全的學科體系，同時每學科都排名在前，歷年來在管理學及社會學科都表現亮麗。從表五可知，排名前 10 位的大學，它們的學科都很齊全，而且每個學科影響力都很大。
　　因此，世界一流大學應該是高水準及高影響力的研究型大學，具明顯的綜合性、前沿性和創新性等特徵。

五、評價的特色
　　歸納 2006 年所完成的世界大學及學科專業評價報告，具有下列 3 項特色：
(一) 中國大陸境內迄今為止最詳盡的世界大學評價報告
此報告不僅評價國家、機構而且評價學科專業，尤其是專業的評價更有微觀層次的、可操作的實際意義；而對世界科研機構進行專業評價則是國內第一次，有著開創性的積極意義。
(二) 資料來源權威可信
掌握準確的資料方能得到準確的評價結論，美國科學資訊研究所（ISI）研發的ESI資料庫在全世界有著極其廣泛的影響，此份報告所依據的原始資料全部來自該資料庫，更保證了資料的權威性和可信度。
(三) 評價理念新穎，指標設置科學合理
不同的排行榜需有不同的指標體系，每個排行榜都應有自己的理念。評價報告所使用的指標體系，包括科研生產力、科研影響力、科研創新力和科研發展力等 4 部分，並根據書目計量學原理設置了相應的評價指標，這些指標都很完整地呈現出評價的理念。另外，對於不同的評價物件也採用不同的指標體系和權重，以使其更符合科學評價要求。

肆、中國大學及學科專業評價報告
　　2004 年時教育部頒布「普通高等學校基本辦學條件指標（試行）」的文件中，將高等學校劃分為 6 種類型，評價即以此為依據，並根據學校的性質、任務和數量，將高等院校分為 8 種類型，包括：綜合大學；民族院校；理工院校；農林院校；師範院校；醫藥院校；語文、財經、政法院校；體育、藝術等。

一、學校的分類和特徵
　　進行評價時，在學校的分類特徵上，予以下列區分：
(一) 首次區分「重點大學」與「一般大學」2 種層次類型，以分別對高校進行較全面且系統的綜合評價。
(二) 從科研活動的規律和特點出發，第一次以投入、產出、效益為主線，將高校的科學研究分為「科學技術（含自然科學和工程技術）」與「人文社會科學」兩個不同領域，採用不同的資料來源、指標和權重，並分別對高校的科技創新競爭力與人文社會科學的研究競爭力進行評價。
(三) 在區分重點大學、一般大學與民辦院校、理科與文科科研競爭力評價的基礎上，分別依 8 種類型學校的評價得分加以排序；同時，再區分省、市、自治區且進行排序，以實現同類比較、分類評價的原則。

二、數據來源與處理方法
　　主要原始數據來源，包括：相關政府部門的統計資料；國內外文獻資訊資料庫；政府部門及高校的網站；刊物、書籍、報紙、內部資料等。而評價中所採用的原始資料，由於國家的統計資料和文獻資訊資料庫的時差較大，故涵蓋年份選擇以 2004 年為主，另部份擴及 2005 年（如獲獎數）或採用累計的資料。
　　另外，在資料處理步驟上，則先針對原始資料進行查核及處理異常資料；再徵求各類專家意見，並根據長期研究基礎，採用層次分析法計算各指標的權重；最後採用自編軟體或應用軟體建置相關資料庫，進行大量資料的整理、統計、計算與排序等工作。

三、評價的內容和結果
　　中國大學及學科專業評價報告，分別從 9 個面向進行評價，包括：中國大學教育地區（省、市、自治區）綜合競爭力排行榜；中國重點大學綜合競爭力排行榜；中國一般大學綜合競爭力排行榜；中國民辦普通院校競爭力排行榜；中國大學科技創新競爭力排行榜；中國大學人文社會科學研究競爭力排行榜；中國重點大學分學科門類排行榜；中國一般大學分學科門類排行榜；中國大學分學科專業排行榜。（如表八至表十七）
(一) 中國大學教育地區（省、市、自治區）綜合競爭力排行榜
　　本排行榜是對 31 個省、市、自治區（不包括港、澳、台）大學教育綜合競爭力的整體評價，從排名可對大陸高等教育的綜合實力加以瞭解。（如表八）

(二) 中國重點大學綜合競爭力排行榜與中國一般大學綜合競爭力排行榜
　　重點大學根據 3 種原則加以區分，包括：1目前仍招生中，或 2005 年教育部統計資料中已列出的重點大學；2教育部直屬大學；3211 工程建設的大學。因彼此間有不少學校是重複的，經刪除重複後共 119 所大學（不含軍事院校和中國協和醫科大學）被列為「重點大學」。
　　重點大學的評價設立了 4 個一級指標、13 個二級指標和 50 個三級指標；一般大學評價則設立有 3 個一級指標、12 個二級指標和 48 個三級指標，關於指標的介紹，可參考中國青年報（2004 年 9 月 21 日）或評價與管理雜誌（2004 年第 3 期）的報導；兩者間最大區別在於重點大學評價增加「學校聲譽」一級指標，而一般大學的評價未進行學校聲譽的調查。學校聲譽的調查和結果主要包括學術聲譽與社會聲譽，前者的調查物件是學術界的知名專家、學者、博士、院士等，由他們判斷各個重點大學的學術水平、能力和對學術界的影響力等；後者則主要是社會各階層的代表人士，由他們來評價重點大學對社會的貢獻、影響和知名度等。
　　此次評價另增加一些反映質量、水平及特色的指標，如「特色專業數」、「標誌性精品成果數」、「學生各類國際性、全國性獲獎數」等；而在指標體系中，則兼顧「規模與效益」、「數量與質量」、「教學與科研」及「社會科學與自然科學的關係」等，既有絕對數指標也有相對數指標。
　　另外，根據學校的層次和任務不同，設計了不同的權重指標，例如：教學與科研的比例，重點大學約為 4：6，而一般大學則是 6：4。這是因為重點大學主要屬於研究型，科學研究是其主要任務；而一般大學則以教學為主要任務，所以教學佔權重較大比例。（如表九至表十）

(三) 中國民辦大學綜合競爭力排行榜
　　目前中國民辦普通高校共有 239 所，其中本科 24 所，專科 215 所。因某些民辦院校的辦學時間不長，以至統計報告制度不健全或未能提供原始資料，故這次評價的民辦院校樣本為 220 所。
　　在廣泛調查研究基礎上，設置了辦學條件與人才培養 2 個一級指標和 14 個二級指標，以針對學生、教師、教學儀器設備、圖書等情況及師生比、畢業生就業率等反映教學水平和人才培養的狀況，進行較全面性的評價。（如表十一）
(四) 中國大學科技創新競爭力排行榜與中國大學人文社會科學研究競爭力排行榜
　　在大學科技創新競爭力及人文社會科學研究競爭力評價方面，其調查結果如表十二至表十三所示。

(五) 中國重點大學分學科門類排行榜與中國一般大學分學科門類排行榜
　　在依學科門類區分方面，重點大學與一般大學之調查結果，分別如表十四及表十五所示。

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